一、探索集體備課有效模式的必要性
英語教研組傳統的集體備課只是把教材有關的內容直接分解到人，讓每個人事先從備教材、教法、學法、教學過程、知識的重難點、教學目標、板書設計等幾個方面備好教案，復印數份，相互交流，然后各拿現成的教案上課，把備好的教案擱置一邊，使集體備課流于形式，基本屬于走過場，甚至有的老師還有埋怨，認為少搞甚至不搞，挫傷了教師參與的積極性。基于此，英語教研組集體備課亟待改進和提高，尋找新的有效集體備課模式。要改變集體備課的方式，使其真正落到實處，提高課堂實效。
經過查閱資料和到山東杜郎口、江蘇楊思中學學習之后，結合我校英語教學的實際和學生學習英語特點，以及以前的有效經驗，我校英語各年級備課組改變了傳統的集體備課方式，積極探索有效的集體備課模式，主備人不再是寫教案，而是根據英語學科的獨特性，以學生學習的實際需要和考慮新老教師教學經驗的情況，以年級備課組為單位統一備導學備課稿，探索了新的有效的集體備課“五步法”模式。
二、英語集體備課“五步法”模式
英語教研組經過二年多的探索和總結，歸納出新的有效的集體備課方式即集體導學備課稿，其“五步法”模式是：
“主備人自備 集體交流 主備人整理 分管主任審核 個性化教案”三、“五步法”集體備課模式理論依據
根據建構主義和多元智力理論，主備人自己主動搜集、整理資料，進行自主構建，把個人、集體和專家貫通在一起，對原有知識經驗的重組，主備人以自己的方式構建對事物的理解，從不同人看到事物的不同方面，通過主備人和輔備人的協商交流可以理解的更加全面，從個體到集體再到個體的過程，來展現一種多元開發、多向互動、多方支持的備課形式，其側重點由傳統的粗放型的集體備課轉向精細化的備課。
四、“五步法”集體備課模式的特點與作用
在“五步法”集體備課模式中，主備人自備是個人智慧充分的體現，集體交流是備課的關鍵，主備人整理是備課的結果，分管主任審核是備課的深化與落實，個性化教案是備課的優化，利用個性化優化教案授課是備課和提高教學質量的本質。
這種備課模式能彰顯集體智慧，交融個體思維，有利于準確把握教材中中考語言點，有利于知識共享，促進教師成長，特別是促進青年教師成長，有利于提高學校整體教學質量。通過集體備課形成的導學備課稿與個人備課相比，對教材語言點的把握更加透徹，更有利于提高課堂教學實效。此導學備課稿可用于引導學生課前預習，教師用于教學和寫個性化教案共用的稿子。教師也可用于單元總結，也可用于課后復習，以此稿為基礎，靈活運用，做到每位教師確保每單元的中考語言點不能遺漏和拓展不到位。
五、英語集體備課的程序
1、定細案
各備課組每學期初要根據《劉橋中心學校工作計劃要點》、《劉橋中心學校教科室集體備課實施方案》和《劉橋中心學校英語教研組集體備課的細則》制定出集體備課的教學進度及分工計劃，確定主備人，備課方式，備課內容（單元），備課地點，備課時間，備課周次等。
2、定要求
主備人要依據英語新課標和教材，搜集整理，歸納梳理出所備單元教學目標和單元中Section A 和Section B每一部分的單詞、短語、重難點句子等中考語言點和語法總結，語言點要有適當拓展，備課時主備人可以自己原創，查閱資料，也可以從網絡中下載選擇有針對性的語言點等，但絕對禁止直接下載打�。ㄒ驗橹苯酉螺d的東西往往不全面，而且有錯誤的，有半句的等），否則通報全組，并且教研組在教師業務考評檢查時適當扣分。
3、定流程
主備人先將備好的導學備課稿，提前一天發給各輔備人，輔備人要結合教材認真閱讀并補充、修改等，以便做好在集體備課時發言的準備。備課時，主備人整理好輔備人的意見后，交給分管主任處審閱，通過其審閱過關簽名后，再簽上自己的姓名交文印室打印并復印好。
4、定集體備課
備課組長召集同組教師在規定的時間到指定地點參加集體備課，要求主備人先向全組教師解釋所備單元的導學備課稿，之后各輔備人將討論、修改主備人的稿子，最后再討論，各抒己見，統一定稿。
5、定記錄人
集體備課時，主備人解釋導學備課稿之后，要在稿子上記錄各輔備人的補充、修改的語言點等，會后完善并形成達成共識的導學備課稿，再發給各輔備人、教科室一份并交給文印室印制發給學生。
6、寫個性化教案
全組教師根據導學備課稿的定稿，按照劉橋中心校英語“三段五步”課堂教學模式寫出自己上課用的教案，并且要把導學稿里的語言點融于教學步驟中，可采用靈活多樣的方式把語言點呈現給學生，針對各班學生的學習習慣，最大限度地發揮個人的教學特色。
六、導學備課稿中作業處理模式
眾所周知，作業是英語教學的重要環節，它既是課堂教學的有機延伸和補充，也是學生自主學習的活動方式之一，學生完成作業的積極性與作業完成的質和量將直接影響學生的成績和教師課堂教學的落實。集體備課中傳統的課堂作業設計往往是機械地抄寫單詞、詞組、短文，這樣作業處于一種僵化重復的訓練，其結果往往造成學生作業完成潦草，應付作業，導致效果微乎其微。 “五步法”導學備課稿中的作業設計是每學完一課時，一般讓學生用學過的單詞、短語造句，作為課堂作業，來鞏固課堂上講解的重點單詞、短語或語法；根據單元中單詞量分別教授完Section A、Section B、Self check、and Reading 后，依次讓學生做《學英語報》四開版的相應的部分，讓學生及時完成，然后利用晚自習輔導的時間進行講解訂正；每單元學完后讓學生做《學英語報》八開版的單元學業評估練習，也利用晚自習輔導時間講解；讓學生在課外做《基礎訓練》，自己核對答案，不會的互相幫助或詢問老師解答，這樣的作業處理有針對性和概括性，使之幫助學生鞏固、掌握所學知識，使作業具有有效性。
七、關于使用導學備課稿注意事項
因各年級學生英語基礎不同，使用導學備課稿具體要求也略各異。
1、七年級學生幾乎沒有英語基礎或基礎較薄弱，要求英語教師幫助學生利用導學備課稿預習新課，培養學生預習能力。
2、八年級教師要利用早晚輔導時間督促、檢查學生利用導學備課稿預習情況。
3、九年級教師在利用個性化教案授課時要在復習步驟后，檢查預習導學備課稿情況。
八、關于使用導學備課稿的成果
我校英語組自2008年采用導學備課稿以來，在實踐中不斷改進，不斷總結，不斷創新，形成了基本的集體備課模式，師生使用效果良好，如：在2008年全縣七年級質量檢測中平均成績全縣第三名；在2009年全縣八年級質量檢測中平均成績第二名；在2009年中考平均成績全縣第三名（龍華初中除外）在2010年中考平均成績全縣第五名（龍華初中除外）；我組教師關于集體備課的論文有4人在市級以上發表或獲獎；我組教師備課能力不斷提高，其中有1人次在全縣七年級集體備課研討會上做中心發言；學生的自學能力逐漸提高等等，這都得益于導學備課稿的使用。
九、關于對集體備課的思考
① 由于學校對教師的考核中，教學成績占了很大一部分，有的教師為了得到比別人高的成績，對集體備課持保守態度。
② 這種導學備課稿的集體備課模式是否偏重了語言點，而忽視了備教學步驟等。
③ 集體備課還未納入績效考核中，如何調動教師參與集體備課的積極性。
總之，以上是我校英語教研組集體備課的嘗試和做法，僅僅是拋磚引玉，仍屬初級階段，仍需不斷實踐、探索和總結，有不當之處，請各位領導、老師給予批評指正。
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